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學校文化是學校的精神生命和靈魂，在進行學校文化建設時，我們不僅要充分調(diào)研學校所在的地域文化、歷史文化及本身的特色文化，還應心懷“大視野”，全面掌握國家教育政策、尋求教育發(fā)展趨勢，打造出最適合學校發(fā)展、師生成長的品牌教育。

● 2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出將勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體要求；

● 2020年3月下旬，中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求大中小學建立一套完備的勞動教育體系。?

● 2020年7月上旬，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，將勞動教育規(guī)劃到中小學必修課程中。

? ?勞動教育的內(nèi)容? ?

從國家頒布的各項政策中，不難看出勞動教育在基礎教育事業(yè)中扮演著不可或缺的重要角色。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“離開勞動，不可能有真正的教育?！眲趧咏逃闹饕獌?nèi)容包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀。

日常生活勞動教育立足個人生活事務處理，注重生活能力和良好衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，樹立自立自強的意識，例如主動打掃衛(wèi)生、學會烹飪美食、簡單手工制作、照顧身邊綠植等。?

生產(chǎn)勞動教育是指要讓學生在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中直接經(jīng)歷物質(zhì)財富的創(chuàng)造過程，體驗從簡單勞動、原始勞動向復雜勞動、創(chuàng)造性勞動的發(fā)展過程，學會使用工具，掌握相關(guān)技術(shù)，感受勞動創(chuàng)造價值，體會平凡勞動中的偉大。?

服務性勞動教育讓學生利用知識、技能等為他人和社會提供服務，在服務性崗位上見習實習，樹立服務意識，實踐服務技能；在公益勞動、志愿服務中強化社會責任感。服務性勞動教育主要以職業(yè)體驗、社區(qū)服務等形式展開，多是帶領(lǐng)孩子“走出去”體驗生活。?

? ?為勞動教育賦能? ?

湖湘君認為中小學的勞動教育應是全面覆蓋的，學校不僅要設置勞動課程及活動，還應創(chuàng)設特定的環(huán)境空間，為勞動教育提供豐富的實踐場所，滿足多樣化的勞動實踐需求。那么從校園文化建設的角度出發(fā)，我們可從哪幾個方面展開設計思考，為勞動教育賦能呢？

結(jié)合課程活動

課程活動是校園環(huán)境的核心支撐，同時校園環(huán)境也是課程活動的呈現(xiàn)載體。勞動教育極具實踐性和綜合性，因此我們在設計環(huán)境空間時，不僅要考慮到勞動教育的主要內(nèi)容，還要將勞動教育與其他課程或活動進行有機結(jié)合。

河南省靈寶市第五完全小學將勞動教育與世界地球日、世界環(huán)境日等節(jié)日教育結(jié)合，開展“綠植認養(yǎng)”活動，每個班級將認養(yǎng)的植物放置在“東籬園”中照料并展示；同時學校還結(jié)合“世界糧食日”活動，設計了一處“趣語亭”，亭中擺放一些傳統(tǒng)農(nóng)作器具，學生可以在此觀摩并研究器具運作原理。?

?張家界市慈利縣銀澧國際學校根據(jù)學校的創(chuàng)意美勞課、烘焙課等特色課程，分別設計了“環(huán)溪美勞館”和“環(huán)溪烘焙坊”兩大實踐區(qū)域。旨在通過兩門課程的實踐，豐富學生的勞動體驗，提高學生的動手能力。

長沙市明達中學國際雙語小學根據(jù)“桂花園1+N”生態(tài)課程體系，設計了“1+N桂花課程館”，在館內(nèi)設置一處主題為“角色與責任”的空間區(qū)域，這一區(qū)域是學生進行職業(yè)體驗的實踐場所。通過實踐讓學生在“崗位”中體會到服務行業(yè)的不易，也能使學生對自己未來職業(yè)規(guī)劃有個大致的認知，寓教于樂。?

培養(yǎng)學生能力??

校園環(huán)境為課程服務，最終是為了學生服務，正如教育家杜威所言：“兒童是起點、是中心，而且是目的”。因此，我們在對校園環(huán)境進行設計時，也要考慮的一點是我們的設計能為學生帶來什么。

1.掌握勞動技能

勞動教育就是讓學生在真實的個人生活、生產(chǎn)和社會性服務任務情境掌握勞動知識及技能。長沙市天心區(qū)桂花坪小學為了讓學生在校內(nèi)就能體會到生產(chǎn)勞動的樂趣，特開設了一座農(nóng)耕園。每個中隊認領(lǐng)一塊地，然后在這片“空白的土地”上撒播種子，靜待果實盛放。他們在播種、澆灌、翻土、收獲等過程中，不斷領(lǐng)悟勞動的意義價值，掌握勞動的基本技能，增強團隊合作能力。

2.傳承勞動精神

勞動教育對于我們?nèi)松某砷L來說，不僅意味著勞動技能的提升，更意味著勞動精神的培育。湘潭市風車坪建元學校有一塊以“快樂種植體驗”為核心的勞動實踐基地。待到豐收季節(jié)，學子們會將采摘的蔬菜進行拍賣，開展義賣活動。這對風車坪建元的學生而言，是一次勞動實踐，也是一次愛心傳播。他們通過實踐活動涵養(yǎng)不懈奮斗的精神，增強內(nèi)心的責任感和使命感。

3.科普生活知識

勞動教育不僅要學生們“動起來”，還得讓學生們“轉(zhuǎn)起來”，意指讓學生們的思維轉(zhuǎn)動起來，在實踐中深度了解某一動植物的生長過程或手工制品的制作原理等。懷化市大漢小學在校園內(nèi)開設了一座勞動實踐與科普體驗相結(jié)合的新場所——“悅豆園”，學子們在“悅豆園”中體驗到的不僅是與大自然相依偎時的親近感，還有種植農(nóng)作時的幸福感、收獲農(nóng)作時的滿足感……值得一提的是，學校老師為了讓學子們在勞動中習得知識，特制定植物生長圖、植物營養(yǎng)成分圖等科普知識小圖片，并將其張貼在悅豆園中，通過簡單趣味的圖畫讓學子們主動地去了解植物特性及生長規(guī)律，寓教于樂，寓學于趣。

4.培養(yǎng)審美能力

自然中的美，文化中的美，美德中的美……每一種美都令人愉悅，那么在勞動教育中的美應該是什么模樣呢？在懷化市大漢小學的“悅豆園”中我們找到了答案。大漢小學的“悅豆園”像是一個充滿著自然美的生態(tài)樂園，學子們在園中可以陪伴兔子媽媽吃晚餐、可以和昆蟲述說自己的小秘密、可以和剛冒尖出來的玉米說“hello”……他們在此處親近自然，與自然和諧相處。這就是一種“自然美育”，會在無形中培養(yǎng)了學子們尋找美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

學子們在勞動教育的過程中還能夠涵養(yǎng)堅定不移的意志力、懂得團隊協(xié)作的重要性等。我們的每一處設計不僅要為課程活動服務，更要為學生服務，重視他們的主體地位，調(diào)動他們的主動創(chuàng)造性，讓他們在我們創(chuàng)設的環(huán)境空間中自由成長！

考慮實用性能?

前兩者考慮的是能為學校及師生提供什么幫助，但最后在環(huán)境創(chuàng)設中，我們還需要特別考慮種植園（農(nóng)耕園）這類勞動教育實踐場所的各個要素的整合利用，其中包括地形、土壤、水源等一系列現(xiàn)有資源，如此才能使設計出的環(huán)境空間兼具功能性與實用性。

● 地勢

我們在為一所學校設計種植園時，首先考慮的一點是地勢，一般而言我們會選取地勢較高的區(qū)域做設計，因為這樣的地勢有利于雨水的排放，助力果蔬生長。

● 土壤

種植園中的土壤也是影響果蔬生長的一大因素，但這類因素往往在設計效果圖中是無法看到的，因此在將設計施工落地的過程中，我們會根據(jù)實際情況，給到校方相應的建議，強調(diào)此處用哪種土壤最佳。

● 光照

同樣，每種果蔬對光照的喜愛程度不一，因此我們會依照種植園分布區(qū)域的光照情況，建議校方在光照不同的區(qū)域種植不同的果蔬品種。

● 水源

水是生命之源，種植園更是離不開水。我們在設計前就會去學校進行實地考察，了解到距離種植園所用地多遠的地方會有水源，再結(jié)合實際情況，綜合考慮采用哪種方式澆灌種植地，例如手工澆灌，自動滴灌、噴灌等。

在考慮現(xiàn)有資源整合利用的同時，我們還可緊跟時代步伐，利用現(xiàn)代科技，為勞動教育基地增添一些實用性設備或智能系統(tǒng)，如東陽市巍山第一小學教育集團巍山校區(qū)的“紅領(lǐng)巾北卡農(nóng)場”便安裝了監(jiān)控系統(tǒng)、噴灑系統(tǒng)、風向儀、感溫設施。師生可以通過手機直接看到空氣溫度、地表濕度等，還能直接在家中登錄“智慧農(nóng)業(yè)云”APP，實時監(jiān)看農(nóng)作物生長情況。

除了以上考慮的三方面外，我們在設計環(huán)境空間時，還應使其與校園的整體環(huán)境相協(xié)調(diào)。長沙縣東業(yè)晨曦小學主打生態(tài)校園定位，因此學校特設置了“快樂生態(tài)園”。那一個個被學生們精心培養(yǎng)的綠植，點亮了孩子的心，也裝點了校園。

勞動教育是學生成長的必要途徑，其具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。在新時代，勞動教育價值觀的塑造更是應該滲透在學生的生活、環(huán)境和親身實踐中。湖湘學校文化研究中心從校園文化建設角度出發(fā)，綜合考慮課程活動、學生身體及心理特性、環(huán)境等多面因素，為孩童創(chuàng)設多樣化的勞動實踐基地，為勞動教育賦能，致力于做有故事的設計！

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